李祖文，广东省特级教师，深圳市第四批“名教师”，全国“百班千人”总导师，深圳市名教师工作室主持人；深圳市福田区小学语文首席教师，福田区小学语文特色工作室主持人，福田区未来教育名师工作室主持人。著名儿童阅读推广人。年第九期《小学语文教师》封面人物，年第九期《小学语文教学·人物》封面人物。—年度全国十大青年名师，年第五期《小学教学设计》封面人物，年第1期《教育视界》封面人物，著有《神奇的阅读教室》等书。
四、学习任务群背景下的整本书阅读实施举隅
学习任务群从整体的要求来说，是呈现一种新的教与学的方式，其实质我们可以这样来示意：确定主题→真实情境→学习任务→建立“群”→完成任务。如果按照这样的思路与模式，学习任务群背景下的整本书阅读我们需要重新考量，大概应该这样来设计：
城市与城市之间有差异，国家与国家也是如此。我们未必能够到世界每一个国家去旅游，不过我们可以通过搜集一些信息，阅读一些书籍来了解他们的民风民俗。我们选择以下四个国家来进行探讨研究：法国、日本、美国、俄罗斯。
一、我选择研究的国家是：＿＿＿
《法国儿童小说选》《日本儿童小说选》《美国儿童小说选》《俄罗斯儿童小说选》（选择完国家后勾选相应国家的读物，电子档在家长QQ群下载。）
1.法国：《少年励志小说馆》1~2辑、《尤利斯的妙之旅》《小王子》《海底两万里》《两棵树》《月光之鸟阿尔塞班》等。
2.日本：《活宝三人组》系列、《那份温暖永不散去》《栓牛的山茶树》《窗边的小豆豆》等儿童小说以及日本的系列绘本。
3.美国：获得纽伯瑞大奖的儿童小说作品以及凯迪克大奖的绘本作品。
4.俄罗斯：《俄罗斯儿童文学经典作品集（第1辑）》及《俄罗斯经典童话（美绘本）》《三只熊》（绘本）、《斗年兽（咕噜熊系列）》《小小车布历险记》（绘本）、《林中音乐家》。
我读了＿＿＿（国家）的这些书籍：＿＿＿＿除去必读书籍和推荐书籍，我还读了关于＿＿＿的其他书籍或者资料：＿＿＿＿从这些书籍或者资料，我获得了关于这个国家的这些信息（独属于这个国家的）（可选择填满，也可以有多少就写多少，如果有需要可以粘贴资料）：
1.＿＿＿＿＿
2.＿＿＿＿＿
3.＿＿＿＿＿
二、结合上面的资料，我对于我所研究的国家的形象代表物是这样认识的：
我所研究的国家：＿＿＿
我认为这个国家的形象代表物是：＿＿＿＿＿
我的理由是：＿＿＿＿＿
三、我与跟我研究同一个国家的同学一起讨论交流，他们的意见是：
1.＿＿＿＿＿
2.＿＿＿＿＿
3.＿＿＿＿＿
四、与同学们商量讨论后，我们一致的意见是这样的：
我们研究的国家是：＿＿＿＿
我们认为这个国家的形象代表物是：＿＿＿＿
我们的理由是：＿＿＿＿
我们是这样产生共同意见的：＿＿＿＿＿
五、与研究其他国家的同学交流一下，看看他们的结论又是如何的。
1.研究国家：＿＿＿＿
他们的结论：＿＿＿＿
他们的理由：＿＿＿＿
2.研究国家：＿＿＿＿
他们的结论：＿＿＿＿
他们的理由：＿＿＿＿
六、经过一系列的研究，我们将我们心目中的代表某个国家形象的事物筛选了出来，写一封信，将我们筛选的历程、筛选的结果告知这个国家的小伙伴们。
＿＿＿＿＿
温馨提示：下面的信封可以使用吗？
如果不行，该如何呢？
＿＿＿＿＿
这是一个用在教学现场的实际案例，体现了学习任务群背景下的整本书阅读的融合。
整本书阅读终于名正言顺地进入到课程体系，虽然在学习任务群的系统里，得到了一定的改进与推进，但任重道远，对于这个领域的研究，我们仍然需要更加审慎与努力。
（全文完）
来源：小学教学设计